强调“造物”是创客教育的重要特征之一，它既有别于以往的“头脑风暴”、“教育沙龙”，只谈构想而不必付诸行动；也不同于传统的单纯知识灌输，只重视对知识点的“了解”、技能的传授和解题能力的培养；创客教育更加注重鼓励“创客”把自己的创意通过努力做成实物。

在创客教育的本土化中，有个趋势不得不说，那就是过分注重“造物”的开展，而忽视了创客思维的养成。深圳乐智机器人在对中国创客教育进行深入的调查、分析后，认为中国创客教育的健康发展必须要适度弱化“造物”，强化知识体系的建设。这种教育体系便是STEAM教育体系，在实践过程中实现对科学、技术、工程、数学、艺术等多学科、多领域知识的有机融合，进而形成科学、完善的综合素养。

不可否认，创客教育能够有效的改善传统应试教育的部分缺点，但是，我们何不更进一步，在“双创”和教育改革的大环境中，充分分析传统教育和STEAM教育的适应性，挖掘STEAM教育的学科力量。弥补现有应试教育、公平教育在差异性教育的不足。

以香港地区为例，教育水平靠前的名校会在小学阶段开设计算机、艺术、创意、戏剧课程，这些学校培养出来的孩子并不是在某个单独的方面特别优异，而是在整体素质上不同于只接受素质教育的学生，潜能能够得到充分的释放。

但是，我们应该理解，孩子是有差异性的，不同的孩子在对待STEAM教育时会有不同的反应。并不是所有孩子都喜欢这些教育，如果强迫孩子去学习，往往会让孩子对这些课程厌恶至极，因为这些课程会成为他们痛苦的主要来源之一。如果我们单纯的照搬传统教育的模式，对每一个孩子进行强制性的教学， STEAM也会成为第二个应试教育。

自由的选择，是STEAM教育的核心之一，有的孩子的兴趣在“S（Science）”和“A（Art）”，有的孩子的兴趣在“T（Technology）”和“E（Egineering）”。简而言之，乐智倡导的STEAM教育体系能给孩子提供更多的可能性。

现今的创客教育中，存在一个盲点，那就是创客教育的师资力量。我们应该明确：在创客教育里，能对孩子起到核心帮助作用的是进行创客教育教学的老师。不同的老师会给孩子带来不同的思维方式、学习体验。目前绝大多数正在做创新工作的人分布在大学，创业公司和知名科技企业里。如果这些人里有一部分人愿意做创客教育和STEAM教育，那么孩子也就有了更多更好的选择。但是目前的创客教育和STEAM教育还没有热到吸引这批人进来。这对孩子来说是一种不幸，因为孩子没有遇到更好老师的机会。但是这也是一种幸运，因为孩子自发踏入这些课程里，他们就比其他孩子要先行一步。

除了师资力量的不足，很多开展STEAM教育的学校或者培训机构或多或少还有别的方面的缺失，比如环境建设不达标；比如没有完善的课程体系。深圳乐智机器人所瞄准的这些痛点恰恰是STEAM教育、创客教育中最为重要的部分。作为国内较早开展STEAM教育综合服务业务的企业，乐智建设了完善的STEAM教育服务内容，包含高校和中小学两套解决方案，囊括课程环境、课程体系、课程内容、师资培训、产业链服务等内容。为学校和培训机构提供一站式的STEAM教育服务。

如果创客教育是想让孩子在未来成为一个真正的创客，成为一个拥有STEAM能力的人。那么，试问遍地开花的创客教育，是为生产出一批又一批的创客，还是让STEAM教育去肥沃创客土壤，助力创客成长？